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如何设计信息技术学科的课堂教学评价


来源:澳门葡京      发布时间:2019-10-15 13:05     点击率:

  通过对学生课堂作业的批改,可以了解学生对本节课掌握的情况。但“作业”似乎是其他学科的事,而对信息技术学科来说没有批改“作业”的概念。虽然信息技术课经常采用任务驱动教学法,学生通过操作练习,在完成任务的过程中培养相应的操作技能。但由于信息技术教学中很少布置作业,教师几乎不批改作业。当学生掌握了教师的这种教学方法后,往往不去做教师布置的任务,而是去上网聊天,甚至是去玩游戏,课堂教学效果大打折扣。

  因此,信息技术学科的课堂教学,也应向其他学科学习,对学生布置相应的作业,并根据事先给出的评价量表对学生作业进行批改。让学生在有目的地完成教学任务的过程中掌握相应的操作技能,提高课堂教学效果。

  没有任务的评价,会导致学生不去完成任务。但教师在设置任务,并给出任务评价时,如果评价过于笼统,也就是所谓的“虚化”,学生将不知如何利用评价来指导自己完成任务,教师在批改作业时也会发生评分困难的情况。另外,信息技术学科的作业与传统学科的作业有很大的区别,信息技术学科的作业是通过网络以电子文档的形式传输到教师的电脑上。这样,在布置作业时,教师就要考虑可实施性,学生是否能完成电子文档的作业,上传有没有问题,教师批改作业时在技术有没有问题,是否能明确根据评价量表进行打分,这样的打分是否合理,批改作业的工作量是否合理等一系列的问题。

  如果教师要求学生上传作业,并告诉学生要根据评价量表进行批改。而事实上由于批改作业的不可实施性,导致没有将批改作业的信息反馈给学生,学生完成任务的积极性将受到很大的打击。长久下去,学生将不愿上交作业,又回到没有评价的教学状态。

  当然,在考虑批改作业的可实施性的基础上,评价的合理性将是至关重要的。在信息技术学科的教学评价中,多数评价是针对学生完成任务所形成学生作品的表现性评价。对于表现性评价,评价指标中存在这样一对矛盾,那就是技术性评价指标与主观性评价指标的矛盾。在整个评价量表中,如果主观性评价指标过强,则可能导致评价的“虚化”;而技术性评价指标过强,则导致对学生的情感、态度和价值观的简单量化,不利于对学生人文精神的培养。因此,教师应根据每一节课的实际情况,尽可能合理地设置评价指标,充分激发学生学习动机,提高信息技术学科的课堂教学效率。

  在初中信息技术学科的Excel教学单元中,有一节美化工作表的教学内容。通过对工作表中的文字、边框和底纹的设置,或通过插入艺术字、自选图形、剪贴画、网上下载的图片等,对工作表进行美化,形成一个能够吸引人的Excel作品。在这一节课堂教学中,用还是不用教学评价,如何应用教学评价,或许从下面由不同老师提供的美化工作表的教学案例中,让我们得到一些有益的教学启示。

  教师在完成了美化工作表的课堂讲解后,要求学生从教师机上下载一张“网球全能冠军榜”的工作表,按课堂教学的要求,对工作表进行美化设置。在随后的学生操作阶段,教师进行全班巡回指导。

  教师在巡回指导过程中,发现有几位学生做得又快又好,给予了表扬。但也发现了几位学生并没有在做课堂布置的操作练习,而是在利用QQ聊天。还有一些学生一边在做教师要求的工作表美化操作,一边问老师:我还有那些操作未完成?

  由于教师只布置了课堂练习,而没有给出评价的要求,虽然一般的学生都会去做教师布置的操作练习。但有的学生,特别是原来操作基础较好的学生,认为这些操作简单,自己对这些操作不成问题,加上教师又不要求上交作业,又没有批改,同时教师提供的工作表对这些学生可能并不感兴趣,因此,就不愿意去做教师布置的操作,而是很快地进入到自己的QQ世界中去了。而对于自觉在练习教师布置的操作的学生,由于没有可参考的评价,不知道自己所做的操作是否符合要求。以至于有的学生在这次操作练习中少做了这部分内容,而另一次操作练习中又少做了另一部分的内容,有时甚至是本节课的重点练习也没有去做。一个学期下来,结果发现许多操作都未掌握。这也就是没有评价带来的负面影响。

  教师在完成了美化工作表的课堂讲解后,要求学生针对自己个性化的数据工作表,按表l7—1评价量表进行美化。

  教师要求每位学生在下课之前,将自己美化好的212作表以“学号.xls”为文件名,上传到教师机的“作业”共享文件夹中。并告知学生,课后教师将根据上面的评价量表进行批改,在下一节课进行讲评。

  教师在巡回指导过程中,发现几乎所有的学生都在完成作业。对个别未按要求制作的学生进行了批评,并要求其在完成作业的前提下,再去做诸如上网看新闻等其他杂事。在学生上机操作过程中,不时有学生提问:我这样制作,是否能在“整体效果”中得40分?也有学生提问:老师,怎样才算是有创新的制作?老师在巡回指导中,对上述学生的提问给予一一回答。并提醒学生在快要下课时,保存自己的作品.上交到教师机上。

  在美化工作表的第二节课中,教师表扬了全班同学在上一节课中,全都上交了作业。然后,又将做得好的学生作品进行了展示。但该教师并未给出对全班学生批改上节课作业的分数。

  由于教师要对学生的作品进行批改,同时,在前面的课中都是学生自己制作的个性化数据工作表,因此学生都在努力完成本节课的学习任务。但由于给出的评价量表过于“虚化”,使学生无法根据评价量表来指导自己的制作。只是以自己朴素的想法:我尽量把工作表制作得漂亮些,来指导自己的操作。

  而上面的评价量表对教师的批改作业也发生了困难。首先,通过观看学生上交的作品,教师怎样判断该学生是操作熟练顺畅,还是较为熟练呢?第二,对整体效果这一评价指标,教师可以通过观看学生作品,凭自己的主观意志进行打分,但由于分数的跨度较大,教师如何把握给某学生打分宽了而给另一些学生打分严了呢?第三,创新意识,没有创新制作就给0分。如果这位学生已完成教师授课时要求的操作技能,而没有时间去创新,这部分分数就没有了,可能会对学生的学习积极性是一个打击。最后,教师在改作业时会发现,改作业工作量很大,按上述100分的评价体系,对一个50位学生的班级,可能需要一个半小时到二小时,如果该教师有6个教学班,每周两节课,他将来不及批改作业。

  教师在上课时,首先对上一节课的作业批改情况进行讲评。在肯定了大多数学生能完成上节课教学任务的同时,特别表扬了某些有新意的个性化Excel作品。然后讲解本节课美化工作表的教学内容,并给出本节课的评价量表,如表17—2所示。

  教师要求每位学生在下课之前,将自己美化好的工作表以“学号.xls”为文件名,上传到教师机的“作业”共享文件夹中。并告知学生,课后教师将根据上面的评价量表进行批改作业,在下一节课进行讲评。

  教师在巡回指导过程中,不断有学生提问自己可得满分吗?教师针对评价量表,提醒学生你少了对底纹的美化,你少了应用艺术字等,学生根据教师的提示不断增加美化处理的内容。

  但教师也发现个别学生在上网看新闻或聊天,进入教师机的“作业”文件夹,发现这几位学生已上交了作业,并且确实完成了相关的教学内容。但总感到这些已完成本节课的作品在某些方面有欠缺之处,如整体的美观,有新意的美化等。这些学生似乎应付作业,快速完成作业后可以上网去做自己的事。

  进行技术操作的评价是有益的,学生教师都可清楚地知道哪些操作已完成,哪些操作还要加强;另外,由于采用5分制,且容易判断,教师的批改作业工作量也大大减少。对一个班50位学生进行批改作业,约30分钟即可批改完成。通过观看批改的作业,可以发现大多数学生能完成本节课的操作练习。对未能完成操作练习的学生,教师将做到心中有数。在下节课,可对这部分学生进行个别辅导。

  对于出现应付作业的这部分学生,往往是操作基础较好,认为老师讲解太简单,但又要交作业。因此,快速做完后立即上传,接着就进入到自己的网络世界中去了。但教师似乎希望这部分学生能做出更好的作品,而上述评价量表又无法促使这些学生将更多的精力投入到制作精品中来。因此,在上课时,应加强对学生人文精神的灌输,如拓展学生作品内容的深度和广度;或在课堂上充分鼓励学生在制作作品时对美的追求,以培养学生的美感等。在评价量表上则可以加上一些奖励性的分数,如针对本节课,可加上“美化工作表有创新之处(如设置工作表背景等)”,奖励l分,并在下一节课的讲评中对这些有创新之作的学生进行表扬等,鼓励学生制作出更多更好的作品。

  提高课堂教学效率一个很重要的方面,就是激励学生的学习动机。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。精心设计、运用得当的评价方式可以成为激发学生学习动机的诱因,使学习活动指向预期的学习目标。从前面的案例中,我们需要思考的问题是:

  为了充分发挥评价对学生的激励作用,应尽量给学生提供短期的学习目标,避免提出遥不可及的、空泛的学习目标。

  在条件允许的情况下,要在教学之前就告知学生教学过程中可能要进行的评价,并呈现评价标准。明确需要学习的任务类型,激发学习动机并引导学生围绕评价指向的预期学习目标展开学习。

  要将评价结果尽快地反馈给学生。在向学生呈现评价结果和反馈时应多采用评价报告,多采用鼓励性的语言,反馈应最大限度地反映教学的重点并提供后续学习的建议,帮助学生明确今后学习的方向并调整学习策略。

  向学生提供反馈时,要引导学生根据学习结果进行合理的归纳,正确认识努力、有效的学习策略与学习成功之间的关系,消除对运气的依赖,避免学生将学习失败不恰当归为自己能力的低下并由此影响学生的自我概念。

  教师在了解学生的学习和发展状况的同时,也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程,发挥评价与教学的相互促进作用。应充分利用和分析学生在评价中的表现,确定学生在多大程度上实现了教学目标,反思教学方法和教学材料的选择是否恰当,学生学习活动序列的组织是否恰当等,并提出改进措施。①

  1.对信息技术的掌握,一个班的学生差异非常大。特别是农村里来的学生,有的甚至连鼠标都没有摸过。老师通过批改作业,可以掌握这部分学生的学习情况。在平时学生进行操作练习时,可以有意识地对这部分学生更多地进行个别的指导,并且给予更多的鼓励。事实上,教师引导得好,这部分学生利用自己很少受网络的干扰,学习专心的优点,往往在制作学生作品时,不会输给那些自以为操作熟练,但不认真制作学生作品的同学。这种教师的鼓励,事实上是对学生在情感上进行的一种评价,往往对学生起着较大的激励作用。在平时教学中,你是如何对学生进行情感上评价的?

  有些学生一方面往往希望能得到老师的更多指点,一方面又特别敏感,不希望老师时不时出现在自己的身边。遇到特别敏感的学生,你又是如何处理的?

  2.针对不同的教学单元,你是如何开展教学评价的?如对于下列教学单元,你采用哪些针对各教学单元特色的教学评价?

  3.在平时教学中得到对学生过程评价的分数,与整个学期对学生的总评价,你是如何结合评价的?即过程性评价占总评价的百分比是多少?

  根据传统的分类方法,会根据评价采用的测验题目的特性,将测验分为客观性测验与主观性测验两大类。但随着评价理论的发展,人们日益认识到客观性测验和主观性测验并非是截然独立的两个极端。现实教学中采用的评价方法在评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的判断能力等四个方面均处于一个渐变的连续体上(如上表所示)。根据这四个方面特性的区别,可将教学中常用的评价方法分为:选择-反应测验、补充-反应测验、限定性的表现性评价、拓展性的表现性评价四大类型。

  限定性的表现性评价:关注学生在一个结构良好的限制性的任务中的实际表现。例如,按照明确的要求给一段文本设置格式;按要求制作一个多媒体作品;按要求写出一段程序语言等;或者根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。如,本文的教学案例,是对给出的美化工作表这一限制性的任务进行评价。

  (2)能对推理能力、口头表达能力和动作技能提供更自然、更直接和更完整的评价;

  (2)对学生表现的判断和评分具有很强的主观性,比较繁琐,而通常信度较低;

  (3)表现性评价通常只能个别施测,而不是集体施测。(如,本文教学案例中的第三个课例,对评价方式试图突破这些局限,作了一些改进式的尝试。)

  实践证明,任何一种新颖的教学形式,如果忽视了评价这一块,教学效果就很难保证。一般地说,评价的方式有形成性评价和总结性评价两种。从“主题式学习”的特点看,我们更倾向于两者的结合。具体地说,应做到以下几点:

  (1)在活动前应交给学生明确的评价量规。评价量规应分成团体和个人两种。内容从以下几个方面加以考虑,一是学科本身内容的要求,二是团体合作的效果,三是信息技术目标的掌握情况,四是团体和个人纵向的进步情况。

  (2)评价要采取师生双向互动的形式。评价要打破传统的教师一锤定音的做法,采用师生共同讨论的方式,在评价的时间上也不要只是在学习结束之时,而应选择学习过程中的适当时机。,

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